Aprender a programar desde cero, pensando y sin copiar

Pensar, en cambio, se reconoce en conductas concretas. El estudiante dice en voz alta qué espera que salga antes de ejecutar. Cuando el resultado no coincide, no borra todo: busca la primera línea donde su expectativa y el programa se separan. Prueba un caso extremo a propósito, como una lista vacía o un número negativo. Y al final puede contar, con sus palabras, qué cambió y por qué.

Ese hábito vale lo mismo a los 7 años con bloques de Scratch que a los 40 con Python. Por eso es la base de todas nuestras clases, sea el curso que sea. Para los más chicos lo contamos con detalle en clases de programación para niños en inglés; para quienes ya usan inteligencia artificial, en el curso de IA para adolescentes.

Fuente: MINEDU, CNEB, texto de la competencia digital número 28 y de sus capacidades; el documento la ubica entre las "Competencias transversales a las áreas". La segunda columna es nuestra. Consultado en noviembre de 2026.

La frase que más nos interesa está en la definición de la cuarta capacidad: crear objetos virtuales consiste en "construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación". Es una buena descripción de la depuración. Nadie escribe un programa correcto de una sola vez; lo escribe, lo prueba, ve qué falla y lo corrige. Quien copia se salta ese ciclo, y con él se salta lo que el currículo quiere que aprenda.

El área de Matemática apunta en la misma dirección. Sus cuatro competencias empiezan con el mismo verbo: el estudiante "resuelve problemas" de cantidad, de regularidad, equivalencia y cambio, de forma, movimiento y localización, y de gestión de datos e incertidumbre. Programar es un terreno excelente para practicar ese verbo, porque el computador no acepta respuestas aproximadas: o el razonamiento es correcto o el programa lo delata.

Con los niños de primaria esto se hace con bloques: antes de pulsar la bandera, el niño señala con el dedo adónde llegará su personaje. Con adolescentes y adultos se hace con tablas de rastreo como la del ejemplo. En ambos casos el estudiante termina la clase con un programa que entiende de punta a punta, aunque sea más corto que uno copiado.

Para quien quiere ver el mismo método aplicado a un verano completo, la página de vacaciones útiles 2027 de programación online propone un plan por semanas, y en inglés hay una guía más larga, how to think like a programmer.

Fuente: condiciones de uso publicadas por cada empresa; las citamos palabra por palabra en la AI tool age guide, auditada el 15 de julio de 2026. La última columna describe nuestra práctica, no una norma. Como las empresas actualizan sus condiciones, conviene leerlas otra vez antes de abrir una cuenta.

Nuestra regla en clase tiene tres partes. Primero, el estudiante intenta solo y deja escrito qué probó. Segundo, si usa una IA, le pregunta por qué falla su código, no le pide que lo escriba. Tercero, cualquier línea que venga de una herramienta tiene que poder explicarla como si fuera suya; si no puede, se borra. Con niños menores de 13 no usamos chatbots: aprenden con bloques y con su propia cabeza.

Las competencias serias piensan igual. El Reglamento OPI 2025 de UTEC, que organiza la Olimpiada Peruana de Informática, establece que "Queda prohibido el uso de IA generativa para la resolución de problemas". En su fase final presencial, además, se programa solo en C++. Un estudiante que solo sabe pedir código a un chatbot no tiene nada que hacer ahí; uno que aprendió a rastrear y a depurar, sí. Modern Age Coders no tiene relación con UTEC ni con la OPI.

Hay excepciones que vale la pena conocer. En julio de 2025, el MINEDU lanzó la estrategia Fábrica de Programadores, que en su primera etapa beneficiaría a 1000 escolares de 4.º y 5.º de secundaria de Lima Norte con formación en Python; quienes completen las dos etapas pueden rendir el examen de certificación PCEP. Es un piloto que el ministerio quiere replicar a nivel nacional. Nosotros no participamos en él.

La conexión no es el obstáculo principal en las ciudades. Según el boletín TIC del INEI para el segundo trimestre de 2026, el 92,5% de los peruanos de 12 a 18 años usó internet, y el 68,2% de los niños de 6 a 11. El obstáculo es otro: en esa misma encuesta, solo el 36,4% de los hogares del país tenía al menos una computadora. Para programar de verdad hace falta una laptop o una PC, aunque sea compartida; con un celular se puede mirar, no escribir programas.

Tampoco pretendemos reemplazar al colegio. Enseñamos en paralelo, sin notas oficiales, y lo que el estudiante gana es una forma de trabajar: anticipar, comprobar y corregir. Esa forma de trabajar se nota luego en Matemática, en Ciencia y Tecnología y en cualquier tarea que tenga más de un paso.

Sobre el idioma: las clases son en inglés, y lo decimos sin rodeos. En Lima el reto es menor de lo que parece; el índice EF EPI 2025 le asigna a la ciudad 555 puntos, en la banda "High". Y para programar, el inglés es inevitable de todos modos: está en cada palabra clave de Python y en cada mensaje de error.

Algunas conversiones calculadas por nosotros con las zonas horarias oficiales (Perú UTC-5, India UTC+5:30): cuando en Lima son las 5:00 p. m., en la India ya corre la madrugada siguiente, 3:30 a. m.; un sábado a las 8:00 a. m. limeñas equivale a las 6:30 p. m. de ese sábado indio; y una clase a las 9:00 p. m. de Lima, pensada para quien sale tarde de la oficina, empieza a las 7:30 a. m. del otro lado. Son solo ejemplos de conversión: el horario lo fija la familia o el estudiante.

Para adultos que trabajan, las clases individuales pueden moverse de semana en semana. Para escolares, conviene evitar la semana de exámenes del colegio y retomar después; el mentor ajusta el plan sin que se pierda el hilo.